北京工业大学

  思想政治教育是我们党的看家本领，党历来关注高校思想政治教育工作，关心大学生心理健康。自党的十七大报告提出“加强和改进思想政治工作要注重人文关怀和心理疏导”以来，思想政治教育和心理健康的关系就成为思政工作者的重点研究和实践领域。党的十八大以来，习近平总书记高度重视高校思想政治工作，多次做出指示批示，高校思政工作已整体进入质量提升和内涵发展的新阶段。习近平总书记在学校思想政治课教师座谈会上，要求“不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性”，考察中国人民大学时指出“思想政治教育要达到‘沟通心灵、启智润心、激扬斗志’的效果”。这些指示要求都将高校思想政治教育工作的关注点集中在大学生心理健康这个问题上，既反映了大学生心理干预的迫切形势需要，也是探索思想政治教育规律的内在要求。

  心理疏导作为一种从心理咨询中衍生出的语言沟通和疏导方式，将其应用在高校思政教育工作中，可用于深入了解当代大学生学习生活中可能存在的思想问题、心理矛盾、心理障碍等，以采取更具针对性的方法进行思想政治教育，进一步提升高校思政工作质量。深入研究高校思政工作中的心理疏导策略，有利于推进思想政治教育理论体系创新，加强高校思政工作体制机制建设，促进大学生心理健康教育理论的丰富和发展，提升高校思想政治工作的实效和水平。做好首都高校思想政治工作，需要大力调查研究，充分了解青年大学生群体的思想动态和心理状态，从实际出发，有针对性地开展思想政治教育和心理疏导，这对于提振发展信心、激发社会活力、培育时代新人具有重要意义。本文以北京工业大学的学情调查数据和案例为基础，聚焦大学生心理辅导实例中涌现出的代表性问题，分析成因，并结合思政课主渠道和思政工作其他手段，提出发挥思想政治教育心理疏导功能、解决大学生心理苗头性倾向性问题的具体举措和建议。

一、聚焦问题：当前大学生思想动态和心理状态概述

  课题组根据北京工业大学学生心理服务中心截至2023年10月底的来访数据，进行系统分析，试图概括总结当前大学生（含研究生）思想动态的基本规律和心理状态的特点趋势。2023年初至10月底，心理中心共接待来访学生2672人次，比9月底接待来访学生增加386人次。在开展心理咨询的751人中，有女生439人，男生312人。来访学生咨询人次最多的年级为大三和大四，咨询议题多集中在学业问题、人际问题、适应问题。尽管大三、大四学生居多，但整体较往年处于高位，来访数量是近5年来的峰值。来访学生咨询的主题直接分为以下7个类别，即学业问题、人际问题、就业困难、婚恋受挫、家庭问题、适应问题、生理疾病，其中学业问题和人际问题的频次较多。

  学生来访咨询主题是心理问题的外显形式，按照咨询主题背后的心理特征和咨询表现，发现应进行更深层次的大学生心理特点和发展趋势挖掘，寻找到在来访学生咨询问题背后群体性的表现和倾向，将其不完全归纳为以下3个方面。

  （一）焦虑抑郁状态持续上升，社会软环境影响校园集体情绪

  随着信息技术的快速发展，信息获取渠道来源广泛、平台众多，加之自媒体、短视频、人工智能、元宇宙的兴起，为“00后”大学生——互联网“原住民”提供了一个更广阔多维的虚拟时空。大学生获取信息和知识的渠道来源广泛、平台众多，加之长期的线上学习生活，网络早已成为其不可或缺的一种生活方式。网络世界有其特殊复杂的信息传播规律，在信息时代成长起来的一代人，一方面在信息爆炸中获取更便捷的知识和资源，另一方面则产生了比任何一代人年轻时更严重的心理焦虑问题。

  当代大学生是“平视世界”的一代，成长于我国经济社会快速发展的时期，他们普遍具有相对优越的生活条件、自信独立的精神气质、丰富开阔的世界眼光，同时伴随着更高层次的精神需求。北京工业大学学生心理服务中心连续5年的统计数据结果显示，大学生普遍存在的心理焦虑抑郁状态持续攀升，咨询数、焦虑抑郁比例、重度率都在持续走高。在咨询学生中，大学生因为学业、就业、社会属性等实际问题产生的焦虑因素增多。大学生对社会问题的关注度，通过网络平台被进一步放大，社会软环境和公共话语对校园集体情绪影响越发显著。网络平台进一步拓展大学生讨论公共话题和政治参与实践的渠道，但网络信息真假难辨，大学生容易被诱导煽动、滋生不良情绪，新形势对高校思政工作的广度、深度和效度提出更高要求。如何进一步提高大学生人文社会素养、缓解焦虑情绪、提高安全意识、增强政治认同感成为当前及今后一个时期高校思政工作的重点任务。

  （二）对现实问题高度敏感，网议公共话题引发“焦虑前置”

  当前，深入了解大学生产生焦虑情绪的根源，关注他们关注的，是高校思政工作的重点和难点。只有掌握学生深层次的所思所想，在哪些事件上受到网络和社会舆论影响较大，才能从根本上加强主流价值的引导，防止大学生出现苗头性、倾向性问题。根据课题组前期已经开展的高校思政课、辅导员工作、心理服务中心的数据调查，大学生普遍关注和热议的社会问题有学业“内卷”、就业形势、性别平等、弱势群体保障、共同富裕愿景等。由此引发的竞争烈度呈几何级数递增，影响了学生自身的身心和谐以及与周围同学、家庭之间的和谐关系。高度发达的自媒体网络在一定程度上强化了相似立场，形成“信息茧房”，并使一些不该在这个年龄担忧的问题发生了“焦虑前置”，已经出现了个别的极端言论和对立态势，值得高度关注。特别是当大学生们的理想主义和现实困境之间出现激烈交锋的时候，一些极端话语容易引起广泛共鸣。一方面，当代青年生逢其时、大有可为，国家发展的现状和趋势让青年人振奋精神、力争上游；另一方面，改革进入深水区，高质量发展转型带来的时代阵痛又让青年人看到挑战性、不确定性的一面。“孔乙己的长衫”“清澈的愚蠢”“卷不动躺不平”“脆皮大学生”“特种兵式学习”等极端的社会焦虑在大学生中特别流行。面对这样的现实，青年人自觉形成了一种悲观情绪和现实的共同体。他们在激烈的社会转型过程中，缺乏意志上的准备，容易形成知识性的傲慢，回避社会现实，甚至引发政治性抑郁，急需思想政治工作的及时干预。

  （三）物质追求降低，精神需求井喷，负面情绪隐蔽

  新时代大学生虽然没有经历过物质上的匮乏，但在解决了物质的需求之后，精神层面的需求随之呈现井喷态势。立德树人、铸魂育人，应以身心健康为基础。目前大学生寻求心理援助的数据逐年递增，但由于大学生对个人隐私的保护、对心理咨询的信任度等问题，并不是所有的潜在心理状态都能被心理辅导机构所获取，而是有相当大数量的大学生存在的一定程度的焦虑或者抑郁状态是隐蔽性的，需要广大教师去探索、倾听、发现和疏导。

  自古有“医不叩门”的传统，解决心理问题也遵从对象主动的原则。当然，大学生能主动求助于教师，是建立在前期良好的师生关系基础上的。思政课上对公共问题的讨论，对大学生可能隐含的苗头性、倾向性问题的发现，非常考验教师的仁爱之心和人文素养。通过调研不难发现，大量理工科大学生对政治不感兴趣、对党和国家的重大决策部署关注不够，其背后反映出公共生活与个人生活之间难以弥合的现实距离。另外，需要重视的是，大学生的心理状态在网络空间相互感染和影响，形成网络热议、现实冷遇的反差，大学生普遍淡化现实生活的实际交往，回避表露真实的想法和情绪，与网络世界的活跃形成鲜明对比。思政课的教学体系涉及许多跟大学生日常生活、行为认知、历史现实等问题相关的课程，具有这方面的优势和便捷条件。

二、分析破题：准确把握当前大学生心理问题成因

  心理和思想都是人的精神现象，它们都以人脑为器官，都是人脑的技能，都以客观现实为源泉和内容，都以实践活动为场所。心理是思想的基础，思想是心理的高级形式，思想是在心理的基础上发展起来的。良好的心理品质是人们接受思想政治教育，形成良好的思想政治品德的前提和基础。调节大学生的心理状态是思想政治教育的前置环节，而反过来思想政治教育又对心理疏导起有效作用。二者的双向互动关系核心在于准确定位大学生缘何产生心理困扰，如此才能有针对性地开展思想政治教育。在已有调研的基础上，发现大学生的来访咨询量和所学专业有一定关系，马克思主义学院的咨询人次是最少的，从侧面证明了思想政治教育的强心理疏导功能，也为本课题增强了一定的研究基础和信心。根据来访咨询实例，可以将目前大学生心理问题的成因不完全归纳为以下几个不平衡。

  从少年时期和青年前期的应试教育链条走下来，突然进入突出强调创意性和独立性的大学阶段，进入青年中期的4年。这个变化是陡然的，也是期待值极高的4年。大学生的自我关系、朋辈关系、师生关系、亲密关系、家庭关系都面临重构，这个过程中，充满了这几种不平衡体现出的纠结和焦虑，量的变化和质的飞跃交织进行。

  （一）独立意识强烈与个人能力欠缺之间的不平衡

  大学生在经历了18年原生家庭紧密的情感链接和社会关系链接之后，走入相对独立的时空，由内而外期待独立意识和自我意识的觉醒。大学生认知体系的独立、思想意志的独立、社会关系的独立、经济关系的独立、生活节奏的独立等，对于信息时代的便捷性和媒体话语的渗透，亦具有巨大的加成作用。大学生以独立彰显个性，以独立追求自由，从积极的层面讲，独立意识有利于大学生成长成才和适应社会。但遗憾的是，现代社会青年人虽然往往心智成熟很早，话语体系成人化的速度较快，但实际上阅历和经历又不足以支撑他们对成人世界的了解和体悟。因此，大学生普遍呈现“早慧”特点，而对思想政治教育的内容一知半解又带有盲目的偏见。个体能力欠缺主要指的是实践能力和处理实际问题的能力。往往空谈道理都明白，但落到实际问题上处理起来缺乏务实肯干、吃苦耐劳的精神。眼高手低、好高骛远的趋势比较突出。刀在石上磨，人在事上练。思想政治教育的形式走出课堂，走到学生的学习生活实践中去，特别是在“大思政课”背景下，强调学生实践能力的锻炼，有意识地“自找苦吃”，对学生心理的早慧和迷茫是一种有力的矫正补充。

  （二）生理成熟与社会成熟之间的不平衡

  虽然大学生的生理已经完全成熟，但社会经验才刚刚起步，二者的不平衡关系非常客观且突出，不仅影响学生的异性交往，更影响其广泛的社会交往。“关系困扰”是影响青年心理健康的一个重要方面。而关系困扰中，以亲密关系困扰为最激烈的表现形式。初入大学摆脱原生家庭的关系共同体，开始需要个人重建一个个基于不同准则形成的不同“圈子”。与成年人的共事关系、情感关系、成长关系同时正面遭遇，大学生一时间既无法分别认识，又很难做到统一认识。特别是在生理成熟后，他们开始变得高敏感、关注社会评价、害怕竞争失败等，在人际交往中面临很多复杂的交错点。同时，社会成熟和公共道德的边界还没有建立起来，需要在交往中不断试探和摸索，也给学生带来试错的过程和一定程度上的心理代价。

  （三）思维水平的跃升与观念视角偏狭之间的不平衡

  由于生理的成熟，个体生理和意识的觉醒同时到来，大学生特别注重自身是否受到足够的关注、尊重、理解，特别需要通过表达不同观念来吸引关注。加之大学的校园气氛和讨论环境比较宽松，对学术话题和公共话题开放足够的讨论空间，学生思维的批判性发挥出来并得到彰显。在这个过程中如果有同侪的鼓励和艳羡，会加强大学生批判思维的表现力。然而，他们并未真正意义上步入社会，只处于观察和思考的阶段，缺乏实践锻炼和意志磨砺，往往容易被偏激观念引导，在思维上陷入某一种狭窄的视角而不自知，自认为掌握了真理，但实际上只是看到一个问题的侧面。这种时候特别需要学科的引导和哲学思维的训练，特别是唯物辩证法的学习，引导学生客观理性地认识世界。

  （四）情绪的波动性与薄弱的自控力之间的不平衡

  内分泌不稳定与大脑皮层的控制力之间的复杂关系，导致大学生在情绪的控制和调节方面比较困难，思想容易波动，情绪瞬息万变，经历情绪的“狂风暴雨期”。大学生的情绪波动大且容易走入极端。这种情绪的两极性发展到病态在心理学临床被诊断为“双向情感障碍”，即情绪呈现出双向两极：一极体现为兴奋、激动、昂扬，另一极体现为抑郁、低落、消沉。学校心理服务中心在学生心理咨询的案例中遇到类似的情况建议学生转到正规医院专业的精神科确诊并接受治疗。两极性特征还未发展到病态特征之前，应当对大学生的两极情绪尽量进行疏导，在思想政治教育过程中，可以加强中华优秀传统文化在个人修养方面的独特作用，比如解读和践行中庸之道、允执厥中、执两用中的中国智慧。情绪两极化往往伴随着共情能力较强的性格特点，可以发挥学生性格的高敏感特征激发高创造力，避免高敏感带来的消极影响，重点化解高情绪颗粒度带来的负面效应（情绪颗粒度有两个方面的内容：一是关于感受的，高情绪粒度的人对于情绪的表达体验丰富，更加细致入微；二是关于表达的，高情绪粒度的人，在感受到某种情绪时，不管是新出现的，还是记忆中的，都能够用准确的词汇和良好的表达技巧把它描述出来）。

三、精准解题：把握高校思政工作的心理疏导着力点

  健康、良好的心理品质和心理素质，相当于为大学生开展思想政治教育工作提供了优质土壤，有利于思想政治教育活动的开展，有利于思想政治教育真正入脑入心，让学生以良好的精神状态和风貌来吸取思想的伟力。思想政治教育体现统治阶级的立场，绝非单向度的灌输，而是思想和灵魂的触动，思想的互渗性以彼此的认同为前提。教育对象有了良好的心理品质，思想上有良好的土壤，有利于实现“以党的旗帜为旗帜，以党的意志为意志”。

  （一）办好“大思政课”，增强主体协同

  高校思政工作实现有效心理疏导，要用好“大思政课”资源。多方主体协同办好“大思政课”，建设“大课堂”、搭建“大平台”、建好“大师资”，形成协同育人的“大格局”。首先，“大思政课”研究与实践的深入，大大拓展了思政课教学的资源边界，引发了一场育人资源的“供给革命”。课堂内外、课程之间、线上线下、历史视野、社会现象、网络舆论、现场教学、实践调研、虚拟仿真，等等，无论是内容还是手段，均可转化为教学资源融入思政教育过程。其次，资源的革命倒逼主体反思。当前迫切需要对思想政治教育的主体问题进行重新反思，才能突出“人”的主体性和创造性，实现主体与资源协同育人。多元教育主体发挥最大效能，需要加强机制建设，协同“多主体”的创造性，突出主体间的交互作用，充分调动和利用“大思政课”资源，构建一体化育人大格局。

  （二）把握心理发展规律，实现全流程贯通

  心理和思想的关系不可分割，都是人脑产生的精神现象，是客观世界在人脑中的反映。基于一定的心理基础，人开始有意识地指导行为，而非盲目地、出于本能做事。意识逐渐理性化、社会化为人的思想意识。思想意识是心理的高级形式，是感性认识上升为理性认识之后的系统化概括。心理发展为思想，思想作用于行为，因此，对大学生心理状态的介入和干预是思想政治工作的先手棋。心理过程包括：认知过程（感觉、知觉、记忆、思维、想象等）、情感过程（情绪、情感、心境等）、意志过程（自觉、坚忍、果断等）。

  1.认知过程

  感觉、知觉、记忆、思维、想象等，取决于大学生在世界观、人生观、价值观塑造和定型的关键时期接触什么样的外界信息，人脑与外界信息联结后产生怎样的记忆、形成什么样的思维。思想政治教育工作者应从源头上把握大学生的信息来源和信息甄别工作，避免大学生接触会让他们产生颠覆性思考的一些错误观点和错误信息。在信息时代这个过程是不可避免的，所以在庞杂交错的信息流中思考与辨别真伪的能力，独立思考的能力，增强主流价值观念的影响力和纠偏纠错能力，是思想政治教育工作者的根本能力。大学生思维水平的跃升（突变），主要体现在逻辑思维能力，特别是抽象思维能力的提升，从经验型向理论型过渡。因此，在思想政治教育上，特别是在思政课的教学上，大学生偏重于希望老师讲述系统化、体系化、程序化的问题以及基于故事和经验基础上的理论知识和抽象概念及其相互关系。因此，思政课教学应避免“鸡汤”化、空泛化，要符合对象心理发展特点。比如，在讲述党史时，要兼顾好的思政课和好听的思政课之间的关系，理论性和生动性并存，将党史人物和事件阶段性、历时性概括背后必然性的规律，满足学生的认知渴望，对接学生思维水平的跃升。

  人对外部信息，特别是政治、社会信息进行加工处理。大学生接触的外部信息来源丰富、渠道多元。让思想政治教育占领大学生各路信息源中的主流，是一项艰巨的政治任务，面临多方面的困难挑战。认知过程不仅仅是被动接收信息的过程，更需要主动甄别、理性选择、果断剔除。大学生接触纷繁复杂的网络信息和社会信息，思想头脑容易受到影响，产生两极化倾向、摇摆倾向、错误倾向。思想政治教育过程成为正确声音的“扩音器”，占领学生头脑中的思想阵地，抵制“杂声噪声”，需要全社会的共同努力，让学生从认知过程的源头接收正当的信息，并自觉与错误信息和不良信息做斗争。从思政课来说，教学手段、教学内容都比较传统。“大思政课”建设正在弥补这个传统劣势，走出思政小课堂，走入社会大课堂，为思政课内容和渠道开拓“主战场”，让学生沉浸式、体验式感受主流思想价值的影响，接受广义的思想政治教育。

  2.情感过程

  习近平总书记强调提升思想政治教育的针对性和亲和力。这是基于情感在心理活动特征而言的。青年学生只有在信任教育者的基础上，才有可能向其敞开心扉；只有敞开心扉，才会将真实的想法前置于教育过程，使教育者准确掌握学生思想动态，有针对性地开展思想政治教育。教育学家斯宾塞说的“野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱，这就是真理”，孔子所说的“亲其师，信其道”都是这个道理。习近平总书记强调提升思想政治教育的针对性和亲和力，也是基于情感基础。

  情绪、情感、心境等。学生在头脑处理外部信息的过程中会因为教师的引导而产生情感偏好，比如看到张富春、张桂梅、王亚平等不同时代的优秀共产党员，会油然而生对党的先进人物的敬仰，继而产生一种强烈的冲动，愿意加入这个先进的组织。这就是基于心理认知产生对党和国家的认同、热爱的情感过程。在思想政治教育工作中，善于“用故事讲道理”，就是尊重人的心理发展的情感过程的具体体现。道理总是干巴巴的，尤其在这个思想活跃、多元信息媒介的时代，“00后”大学生很难从情感上接受纯粹干巴巴的大道理，而是要寓于情感过程中产生吸引力，继而自然接受并主动选择。

  3.意志过程

  自觉、坚韧、果断等。“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”，这个过程实际上反映了心理发展过程中从认知到情感到意志的全链条。只有认知达到一定的深度，才会产生情感偏好，在主动选择的价值偏好指导下，开展行动具有了由内而外的自发性，不再出于盲目、冲动的一时好恶。诸如对中国式现代化的理解，百年大党在争取民族独立和新中国成立之后致力于改善人民生活水平，从新民主主义社会到社会主义建设时期、改革开放新时期、中国特色社会主义的新时代，从历史性的进程分析党的使命任务，线索非常清晰，并指向“民族复兴中国梦”的美好愿景。大学生在认知百年大党的初心使命过程中，运用历史逻辑、理论逻辑、实践逻辑加深理解，继而产生愿意为这个时代任务奉献青春力量的愿望，将自己置于建设社会主义现代化强国这个新时代的新征途中。没有充分认知、情感倾向的行动是盲目的、不可持续的、容易反复的，尤其是在面对坎坷和障碍之时，是经不住考验的。思想政治教育的长效性体现在尊重心理发展的过程和规律，使大学生将个人理想融入党的理想和事业中，更远大、更持久、更坚定。

  （三）发扬“教育家”精神，培养思政“大先生”

  有高质量的教师，才会有高质量的教育。做好思想政治教育工作，关键在于教育者。“经师易求，人师难得。”高校思政工作的人文关怀和心理疏导，根本上在于发挥“人师”的作用，激发广大思政工作者的仁爱之心，培养造就一批真正启智润心的思政“大先生”。著名教育理论家徐特立先生指出，“经师”是教学问的，“人师”是教行为的。教学问者必须自己有学问，教行为者必须自己有德行。“经师”重在“学高”，“人师”重在“身正”。持续改革教师培养和选拔机制，着力打造二者相统一的思政“大先生”。一方面，“经师”与“人师”相统一是高等教育高质量发展的必然趋势，高校思政工作者是大学生的“引路人”和“追梦人”；另一方面，“经师”与“人师”互融共促、彼此耦合，致力于培养担当民族复兴重任的时代新人。

  1.真正走入学生内心

  在日常生活中，“00后”大学生普遍体现出稳态，把真实的情绪起伏，特别是负面的、崩溃的瞬间隐藏起来，不轻易示人。大学阶段的青年特有一种渴望成熟、特立独行、装作满不在乎的心情。大学生对待思想政治教育的态度是情绪内隐性的一种具体体现。大学生在批判性思维和逻辑思维发生质的飞跃的阶段，对于思想政治教育有一种本能的抵触感。即便没有强烈的抵触感，也会经过一段时间谨慎的观察期。在观察期内，如果思想政治教育者的人格特质、思想深度、亲和力能打动学生，学生才愿意听内容。因此思想政治教育走入学生内心是有极大难度的。关注他们关注的，倾听他们内心的呼声，了解他们的物质生活和精神生活需求。

  2.不回避问题，关注现实困境

  “00后”大学生由于成长在信息时代，更早地开始对社会事务形成自己的态度、观点和立场。情绪情感充满社会性，开始初步体验校园的公共生活，公共道德敏感、私人边界敏感、关系问题敏感。思想政治教育过程不能“一事一问”，因为大学生被问到了才被迫触及一定的现实话题，而是要在观察期内主动破冰，设置专门的教学环节（如一周时评）或者拿出固定的时间来评述和梳理社会现象。愿意主动引导大学生关注社会现实，本身就体现了一种躬身入局的积极态度，并吸引大学生与教师一起关注。当然，关注社会现实问题，并不是必须代入个人立场，相反，教师在这个问题上要特别慎重代入个人态度。事实本身是“屋子里的大象”，不轻易表态，只是从历史、现实、逻辑、国家和集体的视角去梳理事件的意义，就是大学生尊重事实、实事求是的良好典范。

  3.增强交互性

  在一些大学生口中，思政课被调侃为“水课”，这背后的原因发人深省。通过“水课”的原因调研，发现大学生普遍反映的理由集中在2个方面：第一，距离生活实际较远，理论晦涩难懂、空洞无物，缺乏情感链接；第二，只有结论没有论证，缺乏生动鲜活的案例和说理，具有一定的“灌输”和“说教”特点。总结起来，缺乏温度、说理，是目前思想政治教育存在的现实困境。加强和改进思想政治教育的效果，需要教育者提升供给侧质量，提供情感价值、提供理性思考。“直给结论、直给理论”的思政课，像念文件一样“干巴巴”的，思想政治教育的过程毕竟不是仅仅影响行为不要偏离方向，而是需要深入走进大学生内心，通过影响认知来影响行为。认知和情感共同构成了思想政治教育最核心也是最容易被质疑的前提基础。忽略了认知和情感过程的思想政治教育，忽略了以人为本的教育理念，忽视了教育双方的交互性，把人人的交互简化为人机的交互。凡是感受过“水课”的大学生，一定是被人机交互的简单逻辑伤到了。人机交互的实质是输入代码、程序、指令，然后由机器去机械化地给出反应、执行。机器既没有温度，又不需要理由，只需要指令。一些直给结论式的、宣读文件式的思政课，相当于给大学生输入认知的代码的人机交互，不仅无法带给大学生思考和认同，而且对他们的认知过程与政治态度生成是一种慢性的伤害。学生对思政课的有色眼镜也是在这个过程中生成的，而摘掉就不是一日之功了。大学思政教育的责任，首先是提供情感价值、提供理性思考，在结论的基础上强化“为什么”的论证过程，让学生知其所以然。思想政治教育者首先要具备让“熟悉的问题陌生化”的能力，克服日复一日的职业倦怠和想当然，带着情感、带着思考去感染学生、说服学生，才能在信息时代的“00后”大学生群体中具备影响力、亲和力。

  总之，青年是思想最活跃的社会力量，要把青年工作做深、做实，必须正视和重视青年成长过程中产生的种种思想困惑。师者，所以传道授业解惑也。习近平总书记多次强调，办好思政课关键在教师，要做到“经师”和“人师”相统一。传道的目标是育人。铸魂育人、立德树人，是思政课教师应当时刻胸怀的“国之大者”。老师有情有义，才能讲得“有知有味”；老师用脑用心，学生才会入脑入心；老师苦练内功，学生才会亲师信道。在教学活动中，教师是主动方、供给方，只有用心用情用功，才能受到学生的真心喜爱，才能与青年的思想需求对接，实现精神共鸣。好的思政课不只影响人一时，还会影响人一生，让在学生走出校门之后，依然能在时代潮流的涤荡中体会思想的感召力、理论的生命力。思政课教师具有问题意识、方法意识、奉献精神，才能当好领路人、提振“精气神”。

  （本文系市政研会基层立项课题成果，课题负责人：常婧；课题组成员：张靖、肖念、计彤、朱丛琳、陈美林、苏筱。）